Guidelines
1. O professor deve contextualizar oralmente a temática dos ‘Valores fundamentais do Direito’, referindo que a Justiça é um dos desses valores, a par da Segurança e da Equidade. Deve, ainda, explicitar que o Direito, ao respeitar o valor da Justiça, procura tornar a sociedade mais adequada a todos os cidadãos, prevenindo e corrigindo desigualdades e desequilíbrios.
2. O professor refere que o valor da Justiça tem sido representado, em Portugal e no mundo, por vários artistas plásticos, como escultores e pintores. É pedido aos estudantes que se posicionem no lugar de um destes artistas e que escrevam um texto que apresente uma possível obra de arte que represente devidamente o valor da Justiça. Cada estudante apresenta oralmente a sua obra à turma.
3. O professor faz o paralelismo das obras criadas pelos estudantes com as obras já existentes, referindo que, na sua generalidade, os artistas têm recorrido à figura feminina, incluindo-lhe determinadas características.
4. O professor solicita que os estudantes observem cinco obras de arte que se encontram em Portugal e que representam a Justiça:
• “A Justiça divina e humana”, Vitral de António Lino (Tribunal Judicial - Ponte de Sôr) – Webpage 1
● “Veritas Ivstitia, Prvdentia”, Painel cerâmico de Jorge Barradas (Palácio da Justiça - Cartaxo) - Webpage 1
● “A Justiça, Verdade, Serenidade, Fortaleza, e Temperança”, Vitral de Júlio Resende (Palácio da Justiça - Vagos) – Webpage 1
● “A Lei e a Justiça”, Alto Relevo (Tribunal - Cascais) – Webpage 1
“Justiça”, estátua de Costa Mota, sobrinho (Assembleia da República - Lisboa) – Webpage 2 https://www.parlamento.pt/VisitaParlamento/Paginas/SSessoesEstatuaJustica.aspx
5. Os estudantes podem, ainda, autonomamente, pesquisar outras representações da Justiça existentes no mundo. Em alternativa o professor pode mostrar os exemplos disponíveis no documento “A Justiça em dez esculturas” (Webpage 3: http://carlospintodeabreu.com/public/files/arte_e_justica_a_justica_em_10_esculturas.pdf
6. A partir do contacto com as obras de arte, o professor pede aos estudantes que identifiquem os elementos mais frequentes nas várias representações da Justiça, chegando-se à conclusão que são: a espada, a balança e os olhos vendados.
7. O professor pede aos estudantes que partilhem a sua opinião relativamente à simbologia dos três elementos identificados, relativamente à área do Direito. Para o efeito podem ser indicadas algumas expressões características, tais como “Eu acho que…”, “Eu penso que…”, “Na minha opinião…”, “Eu acredito que…”; “Eu creio que…”; “No meu entendimento…; “Eu considero que…”.
8. O professor solicita que os estudantes leiam a simbologia de cada um dos elementos, presente na página 2 do documento .pdf disponível na Webpage 1, discutindo-se o significado de cada elemento.
9. Oralmente, o professor sintetiza os três princípios essenciais da Justiça, a partir dos elementos das obras de arte, introduzindo os conceitos de imparcialidade (espada), proporcionalidade (balança) e igualdade (olhos vendados).
10. Como tarefa complementar pode ser solicitado aos estudantes que leiam os textos que acompanham as imagens das páginas web utilizadas na aula e que, a partir destes, elaborem, por exemplo, uma síntese das ideias expressas, que poderão apresentar à turma.
1. The teacher should orally contextualise the topic of 'Fundamental values of law', stating that Justice is one of those values, along with Safety and Fairness. The teacher should also explain that by respecting the value of Justice, Law aims to make society more appropriate for all citizens, preventing and correcting inequalities and imbalances.
2. The teacher mentions that the value of Justice has been represented, in Portugal and in the world, by various plastic artists, such as sculptors and painters. Students are asked to put themselves in the place of one of these artists and to write a text presenting a possible work of art that properly represents the value of justice. Each student then orally presents their piece to the class.
3. 3. The teacher draws parallels between the student-created works and existing works, noting that artists have generally used the female figure, including certain characteristics.
4. The teacher asks students to look at five works of art in Portugal that represent justice:
- "A Justiça divina e humana", Stained-glass window by António Lino (Judicial Court - Ponte de Sôr) - link 1
● "Veritas Ivstitia, Prvdentia", Ceramic panel by Jorge Barradas (Palácio da Justiça - Cartaxo) - link 1
● "Justice, Truth, Serenity, Fortitude, and Temperance", Stained glass window by Júlio Resende (Palace of Justice - Vagos) - link 1
● "The Law and Justice", High Relief (Court - Cascais) - link 1
● "Justice", statue of Costa Mota, nephew (Assembly of the Republic - Lisbon) - link 2: https://www.parlamento.pt/VisitaParlamento/Paginas/SSessoesEstatuaJustica.aspx
5. Students can also research other representations of Justice that exist in the world. Alternatively the teacher can show the examples available in the document "Justice in ten sculptures" (link 3: http://carlospintodeabreu.com/public/files/arte_e_justica_a_justica_em_10_esculturas.pdf).
6. Based on the works of art, the teacher asks students to identify the most common elements in the various representations of Justice, and they can then conclude that these are: the sword, the scales and the blindfold.
7. 7. The teacher asks students to share their opinion regarding the symbolism of the three elements identified, in relation to the area of Law. For this purpose, some characteristic expressions may be indicated, such as "I think that..."; "I think that..."; "In my opinion..."; "I believe that..."; "I believe that..."; "In my understanding...".
8. The teacher asks students to read the symbology of each of the elements, present on page 2 of the .pdf document available on link 1, discussing the meaning of each element.
9. Orally, the teacher summarises the three essential principles of Justice, based on the elements in the works of art, introducing the concepts of impartiality (sword), proportionality (scales) and equality (blindfolded eyes).
10. As a complementary task, students can be asked to read the texts that accompany the images of the web pages used in class and, based on these, prepare a synthesis of the ideas expressed, which they can then present to the class.